心理伤害

　　心理伤害的鉴别诊断：

　　1、师源性心理伤害：所谓师源性心理伤害，是由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。师源性心理伤害的实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的消极影响。教师心理健康水平对学生会产生不可磨灭的影响，其影响的广泛性，深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的，要减少和消除学生师源性心理伤害，必须提高教师自身的心理素质。

　　2、抑郁症：以心境低落为主，与处境不相称，可以从闷闷不乐到悲痛欲绝，甚至发生木僵。严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。某些病例的焦虑与运动性激越很显著。

　　3、情感性精神障碍抑郁发作　又称内源性抑郁症，无明显心理社会因素而起病，病情较重，常为精神运动迟滞;抑郁症状时可伴有精神病性症状，如妄想、幻觉、自罪自责;尚有生物学方面改变，如抑郁情绪常有昼重夜轻的节律改变，早醒性失眠，非躯体因素所致明显体重下降;严重的自杀企图或自杀未遂的历史及家庭史，既往的双相发作史，或3次的单相抑郁发作史，易与抑郁性神经症相鉴别。

　　4、神经衰弱　有时有抑郁症状，但神经衰弱临床表现为主要以兴奋与易疲乏为特征，抑郁症状不是首发症状，而是继发性症状，很少有兴趣减退、轻生观念、自我评价过低等，抑郁不是持久的情绪低落，易于识别。

　　根据幼儿及学生等心理伤害患者的主要表现即可诊断。

　　1、侮辱性的批评或嘲讽。指教师对学生的恶意的评价(带有侮辱性字眼)或者是发泄。有些教师拿分数和规矩来衡量学生，从而产生”学生笨得象猪”“长着陀螺屁股”等念头，在一定的条件下公开表达出来。

　　2、教师教学水平低下，要求、标准不明确，让学生对达标有重大压力。这种压力干扰学生对自我、他人、集体、社会的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生学习状态低迷不振。这是很多教师忽视的。

　　3、教育方法简单粗暴，评价标准单一肤浅。不顾学生的性别、年龄、情绪、心理状态、事实细节，处理程式化，简单化，情绪化;不了解学生基础、能力、个性、背景的差异，用单一的肤浅的标准来要求、衡量学生。

　　4、 教师的教育观念、社会观念、生活观念和生活作风陈旧、 片面、灰暗。教师偏爱学生，教师借助学生谋取利益，倨傲，骄横，马虎，无知，虚伪。